Л.А.Вербицкая. Отзыв на монографию А.В.Хуторского
Вербицкая Людмила Алексеевна,
академик РАО, ректор Санкт-Петербургского
университета
Отзыв на монографию д.п.н. А.В.Хуторского «Педагогическая
инноватика: методология, теория, практика»
Появление в настоящее время книги Андрея Викторовича Хуторского «Педагогическая
инноватика: методология, теория, практика» очень актуально.
Как справедливо отмечает автор, новаторство и традиции – две стороны развития
культуры, образования, общества в целом. Вместе с тем, сегодня инновации в
практической деятельности в области культуры и образования буквально захлестнули
Россию. Достаточно упомянуть целый комплекс инноваций, которые коснулись высших
учебных заведений при вступлении России в Болонский процесс.
Приобретает буквально взрывной характер внимание ученых к инновациям в
образовании.
Вместе с тем, изданий, подобных книге Андрея Викторовича Хуторского
«Педагогическая инноватика: методология, теория, практика», сегодня в литературе
не достаточно.
В этих условиях обобщение известных методологических подходов, систематизация
инновационной практики необходимо как средним, так и высшим учебных заведениям.
При этом автор книги очень умело и кропотливо выстраивает логику, основанную на
интеграции научной теории и практики, что делает издание особо ценным.
Хотелось бы подчеркнуть, что в книге обобщается 20-летний опыт проектирования,
внедрения и распространения инноваций. Многие студенты СПбГУ еще в школьные годы
познакомились с технологиями дистанционного обучения по разработкам Андрея
Викторовича Хуторского. Это не только увлекательный процесс, способствующий
формированию креативного потенциала будущего студента, но и прекрасная научная и
психологическая школа подготовки будущего абитуриента к экзаменам в вуз. Такие
нововведения, как «Самоорганизация обучения», «Проживание изучаемого» несут
огромный воспитательный потенциал.
Авторские разработки основаны на анализе интеграционных процессов в образовании,
поэтому легко входят в повседневную педагогическую практику любого
педагога-предметника, преподавателя вуза.
В книге приведен анализ условий моделирования и создания системы подготовки
педагогов к инновационной деятельности, способствующей осуществлению
профессиональной подготовки будущего педагога к выполнению воспитательной
функции, а также этапам и специфике функционирования инновационной
образовательной системы и ее развития.
В книге уделяется внимание формированию методологической культуры
преподавателя-инноватора, анализу личностных качеств организаторов и
руководителей инновационного процесса в образовательном учреждении.
Это созвучно с процессом модернизации российского образования. переориентацией
системы образования с интересов государства на интересы личности, общества,
социальных групп.
Сегодня становится актуальным вопрос о формировании способности обучающихся
решать значимые для них проблемы на основе использования освоенного
исторического и социального опыта, осознания собственного опыта.
Современный образованный человек должен обладать способностью брать на себя
ответственность, участвовать в принятии совместных решений, в развитии
демократических институтов общества, регулировать ненасильственным путем
конфликты; быть готовым понимать и принимать различия культур, религий, языков и
национальных традиций; владеть новыми технологиями, видеть рамки их применения и
распространения; обладать желанием учиться всю жизнь, совершенствуя
профессионализм и развивая свою личность, свои человеческие качества.
К наиболее существенным результатам, изложенным в научном исследовании, можно
отнести следующие:
1. В книге введено определение методологии педагогической инноватики (с.6),
установлены объект и предмет педагогической инноватики (с.16).
2. В основу построения и развития педагогической инноватики положена
личностно-ориентированная парадигма.
3. Предложены методологические основания педагогической инноватики, включающие
понятийный аппарат (с. 21-30), закономерности (с. 20-21), типологии.
(систематику) педагогических нововведений (с. 63-64), технологию проектирования,
освоения и распространения новшеств в образовании.
4. Выявлены факторы, препятствующие нововведениям (с. 73-79). Проанализированы
подходы к подготовке педагогических кадров к инновациям (с. 44-59).
5. Критически осмыслены основные направления модернизации образования как
инновационного процесса: цели (с.80), стандарты (с. 104-114), ЕГЭ (с.82),
профилизация (с.83), государственные решения (с. 87), разработана гипотеза и
цели эксперимента (с. 114-130).
6. Определена специфика проектирования нововведений на уровне учебного процесса,
учебного предмета, системы обучения школы, региона, страны (глава 4).
7. Предложены методологические основания глобального педагогического
нововведения – дистанционного образования (глава 5).
Хотелось бы отметить доступную форму изложения результатов исследования в
монографии, что позволяет рекомендовать ее широкому кругу педагогов и
организаторов образования.
Исследование можно считать вполне успешным и заслуживающим всяческого развития.
РЕКТОР
Санкт-Петербургского
государственного университета Л.А.Вербицкая.
P.S. Эта книга предлагалась издательствам для
переиздания.
|
|